ضبطت إحدى المعلمات طلابًا يستخدمون ChatGPT في أول مهمة لهم لتقديم أنفسهم. وقد أثار منشورها حول هذا الأمر نقاشًا.

وعندما نقلت فريتس، ​​الأستاذة المساعدة للفلسفة في جامعة أركنساس في ليتل روك، مخاوفها إلى موقع X، المعروف سابقًا باسم تويتر، في تغريدة حصدت الآن 3.5 مليون مشاهدة، زعم بعض الردود أن الطلاب سوف يقاومون بوضوح المهام “المملة” بإجابات مماثلة منخفضة الجهد يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي.

ومع ذلك، قالت فريتس إن المهمة لم تكن فقط لمساعدة الطلاب على التعرف على استخدام ميزة لوحة المناقشة عبر الإنترنت Blackboard، ولكنها كانت أيضًا “فضولية حقًا” بشأن السؤال التمهيدي.

“قالت إن العديد من الطلاب الذين يدرسون الفلسفة، وخاصة إذا لم يكونوا متخصصين في الفلسفة، لا يعرفون حقًا ما هي الفلسفة”، “لذا أود أن أحصل على فكرة عن توقعاتهم حتى أتمكن من معرفة كيفية الاستجابة لها”.

ومع ذلك، فإن الردود المكتوبة بواسطة الذكاء الاصطناعي لم تعكس ما كان الطلاب، كأفراد، يتوقعونه من الدورة، بل كانت وصفًا متكررًا لما تعنيه دورة أخلاقيات التكنولوجيا، مما أعطى فريتس فكرة أنها تم إنشاؤها بواسطة ChatGPT أو روبوت محادثة مماثل.

وقالت “عندما تكون أستاذًا، وتقرأ العشرات والعشرات من المقالات حول الذكاء الاصطناعي، يمكنك بسهولة معرفة ذلك”.

حجة الآلة الحاسبة — لماذا لا يعد ChatGPT مجرد أداة أخرى لحل المشكلات

في حين أن دفاعًا شائعًا يتخلل ردود فريتس يشبه ChatGPT للكتابة بآلة حاسبة لحل مشاكل الرياضيات، قالت إن النظر إلى LLMs باعتبارها مجرد أداة أخرى لحل المشكلات هي مقارنة “خاطئة”، خاصة في سياق العلوم الإنسانية.

إن الآلات الحاسبة تقلل من الوقت اللازم لحل العمليات الميكانيكية التي يتعلمها الطلاب بالفعل لإنتاج حل صحيح مفرد. لكن فريتس قال إن هدف تعليم العلوم الإنسانية ليس خلق منتج بل “تشكيل الناس” من خلال “منحهم القدرة على التفكير في أشياء لا يُطلب منهم التفكير فيها بشكل طبيعي”.

وقالت “إن الهدف هو خلق عقول محررة – أشخاص محررين – ونقل التفكير إلى آلة، بحكم التعريف، لا يحقق ذلك”.

التأثيرات الدائمة على الطلاب

وبعيداً عن الغش في الأوراق، قال فريتس إن الطلاب أصبحوا، بشكل عام، معرضين للخطر في قدرتهم على التفكير ــ وقد لاحظوا ذلك.

“إنهم يقولون لي: عندما كنت صغيرة، كنت أحب القراءة، والآن لا أستطيع. لا أستطيع حتى قراءة فصل من كتاب. إن مدى انتباهي سيء للغاية، وأعلم أن هذا بسبب النظر إلى هاتفي، وتشغيل يوتيوب أو تيك توك دائمًا. وهم حزينون بشأن ذلك”.

قالت فريتس إن إدمان التكنولوجيا أثر على قدرة الطلاب على التصرف بشكل عام عند التعامل مع المعلومات. واستشهدت ببحث أجراه عام 2015 البروفيسور تشارلز هارفي، رئيس قسم الفلسفة والدين في جامعة سنترال أركنساس، والذي يبحث في التأثيرات التي قد تخلفها التفاعلات مع التكنولوجيا على قدرة الإنسان على التصرف والتركيز.

كتب هارفي أن تجربتين مختلفتين لتتبع حركة العين أشارتا إلى أن الغالبية العظمى من الناس يتصفحون النصوص على الإنترنت بسرعة، “يتخطون الصفحة” بدلاً من القراءة سطرًا بسطر. القراءة العميقة للنصوص الورقية يتم اقتطاعها إلى “أفكار أصغر وأكثر انقسامًا”.

يقول فريتس: “لن تختبر الأجيال الجديدة هذه التكنولوجيا للمرة الأولى. بل سيكبرون معها. وأعتقد أننا نستطيع أن نتوقع الكثير من التغييرات في الجوانب الأساسية للوكالة البشرية، ولست مقتنعاً بأن هذه التغييرات ستكون جيدة”.

المعلمون يشعرون بالتعب

وتقر فريتس بأن المعلمين لديهم بعض الالتزام بتعليم الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بطريقة مثمرة ومفيدة. ومع ذلك، قالت إن إلقاء عبء إصلاح اتجاه الغش على عاتق العلماء الذين يعلمون الطلاب معرفة الذكاء الاصطناعي “أمر ساذج إلى حد لا يصدق”.

وقال فريتس: “دعونا لا نخدع أنفسنا ونعتقد أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي لأنهم خائفون للغاية من التكنولوجيا الجديدة، وهم غير متأكدين من الطريقة الصحيحة لاستخدامها في الفصل الدراسي”.

وأضافت “ولست أحاول انتقادهم. فنحن جميعا نميل إلى اتخاذ التدابير اللازمة لتسهيل الأمور علينا”.

ولكن فريتس يشعر أيضاً بنفس القدر من “التشاؤم” بشأن الحل البديل ــ حيث يقوم المعلمون والمؤسسات بتشكيل “جبهة موحدة” لإبقاء الذكاء الاصطناعي خارج الفصول الدراسية.

“وهذا لن يحدث لأن العديد من المعلمين الآن مدفوعون بمشاعر من إدارة الجامعة”، كما قال فريتس. “ويتم تشجيعهم على دمج هذا في المناهج الدراسية”.

وقد أصدرت 22 إدارة تعليمية على الأقل إرشادات رسمية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس، وفقًا لما ذكرته The Information مؤخرًا. ووجد استطلاع أجراه مركز أبحاث EdWeek في عام 2024 أن 56% من أكثر من 900 معلم يتوقعون ارتفاع استخدام الذكاء الاصطناعي. وبعضهم متحمس لذلك.

قال كيربي ألكسندر، أستاذ التعليم المساعد في جامعة تكساس كريستيان، في وقت سابق لـ BI إنه يستخدم الذكاء الاصطناعي للمساعدة في تبادل الأفكار وتطوير دراسات الحالة “دون إهدار الكثير من وقت الفصل الدراسي”.

كتبت آنا كانينغهام، زميلة العميد في جامعة ولاية أريزونا، وجويل نيشيمورا، أستاذ مشارك في قسم العلوم الرياضية والطبيعية، مقال رأي يشجع الطلاب على تعليم وكلاء ChatGPT من خلال سوء الفهم المبرمج.

“ومن خلال هذا، نحن على وشك أن نتمكن من إعطاء جميع الطلاب أكبر عدد ممكن من الفرص التي يريدونها للتعلم من خلال التدريس”، كما كتبوا.

حتى أن OpenAI دخلت في شراكة مع جامعة ولاية أريزونا لتزويد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بإمكانية الوصول الكامل إلى ChatGPT Enterprise للدروس الخصوصية والدورات الدراسية والبحث والمزيد.

ومع ذلك، لا يزال العديد من المعلمين متشككين. حتى أن بعض الأساتذة عادوا إلى استخدام القلم والورق لمكافحة استخدام ChatGPT، لكن فريتس قال إن العديد منهم سئموا من محاولة محاربة ما يبدو أنه لا مفر منه. وترك الطلاب في منتصف علاقة الحب والكراهية بين التعليم والذكاء الاصطناعي.

“أعتقد أن هذا الأمر، على نحو مفهوم، يخلق الكثير من الارتباك ويجعلهم يشعرون بأن الأساتذة الذين يقولون “بالتأكيد لا” ربما يكونون جهلة أو متخلفين عن العصر أو صارمين بشكل غير ضروري”، كما قال فريتس.

لا يعد فريتس الأستاذ الجامعي الوحيد الذي أعرب عن مخاوفه بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي بين الطلاب. ففي سلسلة نقاش على موقع ريديت بعنوان “ChatGPT: الأمر يزداد سوءًا”، أبدى العديد من المستخدمين الذين عرفوا أنفسهم بأنهم أساتذة جامعيون أسفهم على زيادة استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، وخاصة في الدورات التدريبية عبر الإنترنت. وعلق أحدهم قائلاً: “هذا أحد الأسباب التي تجعلني أفكر حقًا في ترك الأوساط الأكاديمية”.

قال أحد الأساتذة في منشور آخر حصل على أكثر من 600 تصويت إيجابي إن ChatGPT “يدمر” حبهم للتدريس. وكتب: “لم يعد الطلاب يفسرون النص، بل يعطونني هذه الكلمات الآلية فقط. إن تقييمه كما لو أنهم كتبوه يجعلني أشعر بالتواطؤ. أنا يائس حقًا”.