الإسكندرية، فيرجينيا (ا ف ب) – على أحد جوانب الفصل الدراسي، حلق الطلاب حول المعلمة ماريا فليتشر وتدربوا على أصوات حروف العلة. وفي زاوية أخرى، يقرأ الأطفال معًا من كتاب. وفي أماكن أخرى، جلس الطلاب أمام أجهزة الكمبيوتر المحمولة وحصلوا على مساعدة في القراءة من مدرسين عبر الإنترنت.
بالنسبة لطلاب الصف الثالث في مدرسة ماونت فيرنون المجتمعية في فيرجينيا، كان يومًا دراسيًا عاديًا. لكن المعلمين كانوا يتسابقون لجعل الطلاب يتعلمون أكثر وبسرعة أكبر ويتغلبون على هذه التحديات النكسات التي استمرت منذ إغلاق المدارس بسبب جائحة كوفيد-19 قبل أربع سنوات.
بدأت المدارس الأمريكية في إحراز تقدم نحو إعادة الطلاب إلى المسار الصحيح. لكن التحسن كان بطيئا ومتفاوتا عبر الجغرافيا والوضع الاقتصادي، حيث لم يشكل الملايين من الطلاب – غالبا أولئك الذين ينتمون إلى مجموعات مهمشة – سوى القليل من التقدم أو لا يشكلون أي تقدم على الإطلاق.
على المستوى الوطني، عوض الطلاب ثلث خسائرهم الوبائية في الرياضيات خلال العام الدراسي الماضي وربع خسائرهم في القراءة، وفقًا لـ بطاقة أداء تعافي التعليم، تحليل لنتائج الاختبارات الحكومية والوطنية أجراها باحثون في جامعتي هارفارد وستانفورد.
لكن في تسع ولايات، بما في ذلك فرجينيا، استمرت درجات القراءة في الانخفاض خلال العام الدراسي 2022-23 بعد انخفاضات سابقة خلال الوباء.
إن غموض التعافي الاقتصادي هو أزمة مالية تلوح في الأفق. استخدمت الولايات بعض الأموال من المبلغ التاريخي البالغ 190 مليار دولار للإغاثة الفيدرالية من الأوبئة لمساعدة الطلاب على اللحاق بالركبلكن هذه الأموال ستنفد في وقت لاحق من هذا العام.
وقال توماس كين، الخبير الاقتصادي في جامعة هارفارد والذي يقف وراء بطاقة الأداء: “إن التعافي لم ينته بعد، ولن يكتمل دون اتخاذ إجراءات من جانب الدولة”. “تحتاج الولايات إلى البدء في التخطيط لما ستفعله عندما تنفد الأموال الفيدرالية في سبتمبر. وأعتقد أن عددًا قليلاً من الدول بدأت بالفعل هذه المناقشة.
ووافق المشرعون في فرجينيا على مبلغ إضافي قدره 418 مليون دولار العام الماضي لتسريع عملية التعافي. خصص المسؤولون في ماساتشوستس 3.2 مليون دولار لتوفير دروس خصوصية في الرياضيات لطلاب الصفين الرابع والثامن المتخلفين عن مستوى الصف، إلى جانب 8 ملايين دولار لدروس محو الأمية.
لكن من بين الدول الأخرى التي تأخرت في التقدم، قال عدد قليل منها إنهم يغيرون استراتيجياتهم أو ينفقون المزيد لتسريع عملية التحسين.
استأجرت فرجينيا شركات الدروس الخصوصية عبر الإنترنت وأعطت المدارس “دليل اللعب” الذي يوضح كيفية بناء برامج تعليمية فعالة. وقالت ليزا كونز، مشرفة التعليم العام في فرجينيا، إن نتائج اختبارات الولاية العام الماضي كانت بمثابة دعوة للاستيقاظ.
قال كونز في مقابلة: “لم نكن نتعافى بالسرعة التي نحتاجها”.
دعا وزير التعليم الأمريكي ميغيل كاردونا الولايات إلى مواصلة تمويل المساعدة الأكاديمية الإضافية للطلاب مع انتهاء صلاحية الأموال الفيدرالية.
وقال في مؤتمر عُقد في 30 مايو/أيار للصحفيين التربويين: “لا يمكننا أن نتوقف الآن”. “تحتاج الدول إلى الاعتراف بنجاح هذه التدخلات. إن تمويل التعليم العام يحدث فرقاً.”
وفي فيرجينيا، تلقت منطقة الإسكندرية 2.3 مليون دولار من أموال الدولة الإضافية لتوسيع نطاق الدروس الخصوصية.
في ماونت فيرنون، حيث يتم تدريس الفصول الدراسية باللغتين الإنجليزية والإسبانية، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات ويتناوبون عبر محطات مخصصة لمستوى مهاراتهم. أولئك الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من المساعدة يحصلون على دروس خصوصية عبر الإنترنت. وفي الفصل الدراسي الذي يدرس فيه فليتشر، ارتدى عدد قليل من الطلاب سماعات الرأس وعملوا مع مدرسين من خلال Ignite Learning، وهي إحدى الشركات التي عينتها الولاية.
وقالت جينيفر هاملتون، مديرة ماونت فيرنون، إنه مع ارتفاع الطلب على المعلمين، فإن خيار الإنترنت كان بمثابة مساعدة كبيرة.
وقالت: “هذا شيء لم نتمكن من تقديمه هنا”.
قالت آنا ماريسيلا فينتورا مورينو إن ابنتها سابرينا البالغة من العمر 9 سنوات، استفادت بشكل كبير من المساعدة الإضافية في القراءة العام الماضي خلال الصف الثاني، لكنها لا تزال تلحق بالركب.
“إنها بحاجة إلى التحسن. قالت الأم بالإسبانية: “إنها ليست في المستوى الذي ينبغي أن تكون عليه”. وأشارت إلى أن المدرسة لم تقدم المساعدة في التدريس هذا العام، لكنها لا تعرف السبب.
ويقول مسؤولو التعليم في الإسكندرية إن الطلاب الذين يسجلون أقل من الكفاءة أو يقتربون من الحد الفاصل يتلقون مساعدة خصوصية عالية الكثافة، وعليهم إعطاء الأولوية للطلاب ذوي الاحتياجات الأكبر. تأخرت الإسكندرية عن متوسط الولاية في امتحانات الرياضيات والقراءة في عام 2023، لكنها تتحسن ببطء.
والأكثر إثارة للقلق بالنسبة للمسؤولين هو الفجوات: فمن بين الطلاب الأفقر في ماونت فيرنون، سجل 24% منهم فقط مهارة في الرياضيات، و28% حصلوا على العلامة في القراءة. وهذا أقل بكثير من المعدلات بين الطلاب الأكثر ثراء، والفجوة آخذة في الاتساع.
قد يكون للفشل في إعادة الطلاب إلى المسار الصحيح عواقب وخيمة. ووجد الباحثون في جامعتي هارفارد وستانفورد أن المجتمعات التي تحصل على درجات أعلى في الاختبارات تتمتع بدخل أعلى ومعدلات اعتقال وسجن أقل. إذا أصبحت النكسات الوبائية دائمة، فقد تتبع الطلاب مدى الحياة.
تتتبع بطاقة أداء تعافي التعليم حوالي 30 ولاية، حققت جميعها بعض التحسن على الأقل في الرياضيات من عام 2022 إلى عام 2023. والولايات التي انخفضت درجات القراءة فيها في تلك الفترة، بالإضافة إلى فرجينيا، هي نيفادا وكاليفورنيا وداكوتا الجنوبية ووايومنغ وإنديانا. وأوكلاهوما وكونيتيكت وواشنطن.
انتعشت ولايات قليلة فقط إلى مستويات اختبار ما قبل الوباء. وكانت ألاباما هي الولاية الوحيدة التي زاد فيها التحصيل في الرياضيات عن مستويات عام 2019، في حين حققت ولايات إلينوي وميسيسيبي ولويزيانا ذلك في القراءة.
وفي مدارس شيكاغو العامة، ارتفع متوسط درجات القراءة بما يعادل 70% من مستوى الصف الدراسي من عام 2022 إلى عام 2023. وكانت مكاسب الرياضيات أقل دراماتيكية، حيث لا يزال الطلاب متخلفين عن نصف مستوى الصف تقريبًا مقارنة بعام 2019. وينسب المسؤولون في شيكاغو الفضل إلى هذا التحسن. إلى التغييرات التي أصبحت ممكنة مع ما يقرب من 3 مليارات دولار من الإغاثة الفيدرالية.
قامت المنطقة بتدريب المئات من سكان شيكاغو للعمل كمدرسين. يوجد في كل مبنى مدرسي أخصائي تدخل، وهو معلم يركز على مساعدة الطلاب المتعثرين.
استخدمت المنطقة أيضًا الأموال الفيدرالية من أجل الزيارات المنزلية وتوسيع نطاق تعليم الفنون في محاولة لإعادة إشراك الطلاب.
وقالت بوجدانا تشكومبوفا، كبيرة مسؤولي التعليم في المنطقة: “إن التعافي الأكاديمي في عزلة، من خلال “التدريب والقتل”، سواء من خلال الدروس الخصوصية أو التدخلات، ليس فعالاً”. “يحتاج الطلاب إلى الشعور بالمشاركة.”
في مدرسة ويلز الإعدادية الابتدائية الواقعة على الجانب الجنوبي من المدينة، استوفى 3% فقط من الطلاب معايير القراءة الحكومية في عام 2021. وفي العام الماضي، وصل 30% منهم إلى المستوى المطلوب. سمحت الإغاثة الفيدرالية للمدرسة بتعيين أخصائي تدخل لأول مرة، ويتقاضى المعلمون رواتبهم للعمل كفريق واحد على التعافي خارج ساعات العمل.
وفي الفصل الدراسي، تركز المدرسة بشكل أكبر على التعاون. وقال مدير المدرسة فنسنت إزويجبو، إنه إلى جانب النكسات الأكاديمية، عاد الطلاب من إغلاق المدارس بمستويات نضج أقل. ومن خلال بناء الدروس حول المناقشة، وجد المسؤولون أن الطلاب أصبحوا أكثر اهتمامًا بالتعلم.
قال إيزويجبو: “لا ندع 10 دقائق تمر دون أن يمنح المعلم الطلاب الفرصة للتفاعل مع الموضوع”. “هذا مهم جدًا جدًا فيما يتعلق بالنمو الذي شهدناه.”
كانت أولورونكيمي أتوييبي طالبة قبل الوباء، ولكن بعد أن أمضت الصف الخامس في التعلم في المنزل، تخلفت عن الركب. أثناء التعلم عن بعد، كانت متوترة بشأن إيقاف الفصل لطرح الأسئلة. وسرعان ما أصبحت دروس الرياضيات غير منطقية.
وعندما عادت إلى المدرسة، عانت من عملية الضرب وكانت مصطلحات مثل “المقسّم” و”المقسوم” تربكها.
وبينما كان الطلاب الآخرون يعملون في مجموعات، أخذها مدرس الرياضيات جانبًا للحصول على المساعدة الفردية. تعلم أتوييبي أغنية مقافية للمساعدة في حفظ جداول الضرب. مع مرور الوقت، بدأ النقر.
قال أتوييبي، البالغ من العمر الآن 14 عاماً: “لقد جعلوني أشعر بمزيد من الثقة في كل شيء. وبدأت درجاتي في الارتفاع. بدأت درجاتي ترتفع. لقد شعرت بأن كل شيء أفهمه بشكل أفضل.
___
ساهم في هذا التقرير كاتبا وكالة أسوشيتد برس مايكل ميليا في هارتفورد، كونيتيكت، وكريسي طومسون في لاس فيغاس.
___
تتلقى التغطية التعليمية لوكالة أسوشيتد برس دعمًا ماليًا من عدة مؤسسات خاصة. AP هي المسؤولة الوحيدة عن جميع المحتويات. ابحث عن نقاط الوصول المعايير للعمل مع المؤسسات الخيرية، قائمة الداعمين ومناطق التغطية الممولة على AP.org.